Piagetova teorija kognitivnega razvoja je celovit koncept o naravi in razvoju človeške inteligence. Oblikoval ga je švicarski psiholog in filozof. Ime mu je bilo Jean Piaget. Ukvarja se z naravo samega znanja in s tem, kako ga ljudje postopoma začnejo pridobivati, konstruirati in uporabljati. Piagetova teorija je večinoma znana kot teorija razvojne stopnje.
Zasluge psihologa
Piaget je bil prvi psiholog, ki je sistematično preučeval kognitivni razvoj. Njegovi prispevki vključujejo scensko teorijo otrokovega kognitivnega razvoja, podrobne opazovalne študije kognitivnih sposobnosti pri otrocih in vrsto preprostih, a genialnih testov za merjenje različnih kognitivnih sposobnosti.
Piagetov namen ni bil meriti, kako dobro znajo otroci šteti, pisati ali reševati probleme. Predvsem pa ga je zanimalo, kako so se pojavili tako temeljni koncepti, kot so sama ideja števila, časa, količine, vzročnosti, pravičnosti in drugih stvari.
Pred delomPiagetovo stališče v psihologiji je bilo, da so otroci preprosto manj kompetentni misleci kot odrasli. Znanstvenik je pokazal, da majhni otroci razmišljajo drugače kot odrasli.
Po Piagetu se otroci rodijo z zelo preprosto miselno strukturo (genetsko podedovano in razvito), na kateri temelji vsa nadaljnja znanja. Namen teorije je razložiti mehanizme in procese, s katerimi se otrok razvije v posameznika, ki zna sklepati in razmišljati s hipotezami.
Glavna ideja
Po Piagetu je zorenje razvoj miselnih procesov, ki izhajajo iz biološkega zorenja in okoljskih izkušenj. Verjel je, da si otroci ustvarijo razumevanje sveta okoli sebe, doživijo neskladja med tem, kar že vedo, in tem, kar odkrijejo v svojem okolju, in nato temu prilagodijo svoje zamisli. Jezik je odvisen od znanja in razumevanja, pridobljenega s kognitivnim razvojem. Piagetovo zgodnje delo je bilo deležno največ pozornosti.
pomanjkljivosti
Piagetova teorija ima kljub splošni odobritvi nekaj omejitev. Kar je znanstvenik sam prepoznal. Njegov koncept na primer podpira ostre stopnje in ne stalen razvoj (horizontalno in navpično pomanjševanje).
Filozofske in teoretične osnove
Piagetova teorija ugotavlja, da je realnost dinamičen sistem nenehnih sprememb. Realnost je definirana glede na dva pogoja. Zlasti je trdil, da resničnost vključuje transformacije in stanja.
Transformacije se nanašajo na vse načine, na katere se lahko stvar ali oseba spremeni. Države se nanašajo na pogoje ali pojave.
Ljudje se z odraščanjem spreminjajo svoje značilnosti: na primer dojenček ne hodi ali teče, ne da bi padel, po 7 letih pa je senzorično-motorična anatomija otroka dobro razvita in zdaj hitreje pridobi nove veščine. Tako Piagetova teorija pravi, da mora biti človeški intelekt prilagodljiv, mora imeti funkcije, ki predstavljajo tako transformacijski kot statični vidik realnosti.
Predlagal je, da je operativna inteligenca odgovorna za predstavljanje in manipuliranje dinamičnih ali transformacijskih vidikov realnosti, medtem ko je figurativna inteligenca odgovorna za predstavljanje statičnih vidikov realnosti.
Operativna in figurativna inteligenca
Operativna inteligenca je aktivni vidik inteligence. Vključuje vsa dejanja, odkrita ali prikrita, ki se izvajajo z namenom izslediti, rekonstruirati ali predvideti transformacije predmetov ali oseb, ki jih zanimajo. Piagetova teorija razvoja vztraja, da so figurativni ali reprezentacijski vidiki inteligence podrejeni njenim operativnim in dinamičnim vidikom. In zato to razumevanje v bistvu sledi iz operativnega vidika intelekta.
V vsakem trenutku operativna inteligenca oblikuje razumevanje sveta in se spremeni, če razumevanje ni uspešno. Razvojna teorija J. Piageta trdi, da ta proces razumevanja in spreminjanja vključuje dvojeglavne funkcije: asimilacija in prilagajanje. So gonilna sila razvoja uma.
Pedagogija
Piagetova kognitivna teorija ni neposredno povezana z izobraževanjem, čeprav so kasnejši raziskovalci razložili, kako je mogoče značilnosti koncepta uporabiti za poučevanje in učenje.
Znanstvenik je imel velik vpliv na razvoj izobraževalne politike in pedagoške prakse. Na primer, raziskava primarnega izobraževanja britanske vlade iz leta 1966 je temeljila na Piagetovi teoriji. Rezultat tega pregleda je pripeljal do objave Plowdenovega poročila (1967).
Učenje z učenjem – ideja, da se otroci najbolje učijo z delom in aktivnim učenjem – je bila osrednjega pomena za preoblikovanje učnega načrta v osnovni šoli.
Ponavljajoče se teme poročila so individualizirano učenje, fleksibilnost kurikuluma, osrednja točka igre pri učenju otrok, uporaba okolja, učenje, ki temelji na odkrivanju, in pomen vrednotenja otrokovega napredka – učitelji ne smejo domnevati, da je le tisto, kar je merljivo je dragoceno.
Ker Piagetova teorija temelji na biološkem zorenju in fazah, je pojem "pripravljenosti" pomemben. Gre za to, kdaj je treba poučevati določene informacije ali koncepte. Po Piagetovi teoriji otrok ne bi smeli učiti določenih konceptov, dokler ne dosežejo ustrezne stopnje kognitivnega razvoja.
Po mnenju učenjaka (1958) asimilacija in prilagajanje zahtevata aktivnega učenca, ne pasivnega, saj se veščin reševanja problemov ni mogoče naučiti, ampak jih je trebabiti odkrit.
prva stopnja
Po teoriji Jeana Piageta je razvoj obstojnosti objekta eden najpomembnejših dosežkov. Obstojnost predmeta je otrokovo razumevanje, da predmet še naprej obstaja. Tudi če tega ne vidijo ali slišijo. Peek-a-boo je igra, v kateri se otroci, ki še niso povsem razvili obstojnosti predmeta, odzovejo na nenadno skrivanje in razkrivanje svojih obrazov.
Druga stopnja
Preoperativna faza je redka in logično neustrezna glede na duševne operacije. Otrok je sposoben oblikovati stabilne koncepte, pa tudi čarobna prepričanja. Razmišljanje na tej stopnji je še vedno egocentrično, kar pomeni, da otrok težko vidi stališče drugih.
Preoperativna faza je razdeljena na podfazo simbolne funkcije in podfazo intuitivnega mišljenja. Prvi je, ko lahko otroci razumejo, si predstavljajo, si zapomnijo in si predstavljajo predmete v mislih, ne da bi imeli predmet pred seboj. Intuitivna faza razmišljanja je, ko otroci ponavadi postavljajo vprašanja: "zakaj?" in "kako se je zgodilo?". Na tej stopnji otroci želijo vse razumeti. Piagetova teorija inteligence je zaradi teh zaključkov zelo zanimiva.
tretja stopnja (operacijska soba)
V starosti od 2 do 4 let otroci še ne znajo manipulirati in preoblikovati miselnih oblik, razmišljati v slikah in simbolih. Drugi primeri inteligence so jezik in igra pretvarjanja. Poleg tega je kakovost njihove simboličneigre lahko vplivajo na njihov prihodnji razvoj. Na primer, pri majhnih otrocih, katerih simbolična igra je nasilna, je večja verjetnost, da bodo v poznejših letih izkazovali antisocialne nagnjenosti. Piagetova intelektualna teorija nam to dokazuje.
Tretja stopnja in animizem
Animizem je prepričanje, da so neživi predmeti sposobni delovanja in imajo vitalne lastnosti. Primer bi bil otrok, ki verjame, da je pločnik ponorel in povzročil, da je padel. Umetnost se nanaša na prepričanje, da je značilnosti okolja mogoče pripisati človekovim dejanjem ali posegom. Otrok lahko na primer reče, da zunaj piha, ker nekdo zelo močno piha, ali pa so oblaki beli, ker jih je nekdo pobarval v to barvo. Nazadnje, razmišljanje predsodkov po Piagetovi teoriji intelektualnega razvoja uvrščamo v transduktivno mišljenje.
Četrta stopnja (formalno operativna, logična)
Otroci pri starosti od 4 do 7 let postanejo zelo radovedni in sprašujejo veliko, začnejo uporabljati primitivno sklepanje. Obstaja zanimanje za sklepanje in želja po tem, zakaj so stvari takšne, kot so. Piaget je to poimenoval "intuitivna podfaza", ker se otroci zavedajo, da imajo ogromno znanja, vendar ne vedo, kako so ga pridobili. Centriranje, ohranitev, ireverzibilnost, vključitev v razred in prehodno sklepanje so vse značilnosti predoperativnega razmišljanja.
centriranje
Centriranje je dejanje osredotočanja vse pozornosti na eno značilnost ali dimenzijo situacije, medtem ko ignoriramo vse druge. Ohranjanje je spoznanje, da sprememba videza snovi ne spremeni njenih osnovnih lastnosti. Otroci se v tej fazi ne zavedajo ohranjanja in razstavne koncentracije. Tako centriranje kot ohranjanje je mogoče lažje razumeti, če vidimo hipotezo v praksi. In to lahko storite tako, da po branju tega članka preprosto opazujete svoje otroke.
Kritika
Ali so naštete stopnje razvoja resnične? Vygotsky in Bruner bi raje obravnavala razvoj kot stalen proces. In nekatere študije so pokazale, da prehod v formalno stopnjo delovanja ni zagotovljen. Keating (1979) je na primer poročal, da 40-60 % študentov ne uspe pri formalnih operativnih nalogah, Dasen (1994) pa navaja, da le tretjina odraslih kdaj doseže formalno operativno stopnjo.
Ker se je Piaget osredotočil na univerzalne stopnje kognitivnega razvoja in biološkega zorenja, ni upošteval vpliva, ki ga družbene razmere in kultura lahko imajo na kognitivni razvoj. Dasen (1994) navaja raziskave, ki jih je opravil v oddaljenih delih osrednje avstralske divjine z Aboridžini, starimi od 8 do 14 let. Ugotovil je, da se je sposobnost reševanja aboridžinskih otrok pojavila pozneje – pri starosti od 10 do 13 let (v nasprotju s 5 do 7 leti po Piagetovem švicarskem modelu). Toda sposobnost prostorskega zavedanja se je razvila pri aboriginskih otrocihprej kot pri švicarskih otrocih. Takšna študija kaže, da kognitivni razvoj ni odvisen le od zorenja, ampak tudi od kulturnih dejavnikov – prostorska zavest je ključnega pomena za nomadske skupine ljudi.
Vygotsky, Piagetov sodobnik, je trdil, da je socialna interakcija ključna za kognitivni razvoj. Po njegovem mnenju otrokovo učenje vedno poteka v socialnem kontekstu v sodelovanju z nekom bolj spretnim. Ta družbena interakcija ponuja jezikovne priložnosti, jezik pa je osnova misli.
Piagetove metode (opazovanje in klinični intervjuji) so bolj odprte za pristransko razlago kot druge metode. Znanstvenik je skrbno, podrobno naravoslovno opazoval otroke in iz njih zapisal dnevniške opise, ki so odražali njihov razvoj. Uporabil je tudi klinične intervjuje in opažanja starejših otrok, ki so razumeli vprašanja in nadaljevali pogovore. Ker je Piaget opazoval sam, zbrani podatki temeljijo na njegovi lastni subjektivni interpretaciji dogodkov. Bolj zanesljivo bi bilo, če bi znanstvenik opravil opažanja z drugim raziskovalcem in nato primerjal rezultate, da bi preveril, ali so podobni (tj. ali so veljavni med ocenami).
Čeprav klinični intervjuji raziskovalcu omogočajo, da se poglobi v podatke, je lahko interpretacija anketarja pristranska. Otroci na primer morda ne razumejo vprašanja, imajo kratek razpon pozornosti, se morda ne izražajo dobro in morda poskušajo ugoditi eksperimentatorju. Takšnemetode so pomenile, da bi lahko Piaget naredil netočne zaključke.
Nekatere študije so pokazale, da je znanstvenik podcenjeval sposobnosti otrok, ker so bili njegovi testi včasih zmedeni ali težko razumljivi (npr. Hughes, 1975). Piaget ni ločil med kompetenco (česar je otrok sposoben) in delom (kaj lahko otrok pokaže pri opravljanju določene naloge). Ko so bile naloge spremenjene, je vplivala na produktivnost in s tem na kompetence. Zato je Piaget morda podcenil kognitivne sposobnosti otrok.
Koncept sheme je nezdružljiv s teorijama Brunerja (1966) in Vygotskega (1978). Behaviorizem tudi zavrača Piagetovo teorijo shem, ker je ni mogoče neposredno opazovati, saj je notranji proces. Zato trdijo, da ga ni mogoče objektivno izmeriti.
Znanstvenik je preučeval svoje otroke in otroke svojih kolegov v Ženevi, da bi izpeljal splošna načela za intelektualni razvoj vseh otrok. Ne samo, da je bil njegov vzorec zelo majhen, ampak so ga sestavljali izključno evropski otroci iz družin z visokim socialno-ekonomskim statusom. Zato so raziskovalci dvomili v univerzalnost njegovih podatkov. Za Piageta je jezik sekundaren glede na dejanje, torej misel pred jezikom. Ruski psiholog Lev Vygotsky (1978) trdi, da gresta razvoj jezika in misli skupaj in da je razlog za sklepanje bolj povezan z našo sposobnostjo komuniciranja z drugimi kot z našo interakcijo z materialnim svetom.
