Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z govorno okvaro: pojmi, osnovna merila, nasveti učiteljem in vzgojiteljem

2024 Avtor: Miguel Ramacey | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 06:28

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami govora se uporabljajo pri razvoju Zveznega državnega izobraževalnega standarda v sistemu predšolske vzgoje. Državni standardi so še posebej pomembni za upoštevanje individualnih potreb vsakega otroka, ki se določijo glede na zdravstveno stanje in druge življenjske okoliščine. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami govora nam omogočajo, da razumemo, kakšne pogoje je treba ustvariti, da bi lahko vsak otrok v tej kategoriji prejel kakovostno izobrazbo.

Otroško jezikovno znanje

Uspešna socializacija otroka je nemogoča brez komunikacije. Hkrati lahko le tisti otroci, ki govorijo na zadostni ravni, dosežejo potrebne rezultate v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Vse porabne informacije in tehnološki procesi niso najugodnejšivpliva na razvoj komunikacije med majhnimi otroki. Poleg bolezni centralnega živčnega sistema, na okvaro sluha, na socializacijo in vsestranski razvoj otroka negativno vpliva strast do računalniških iger in risank. Takšni otroci so pogosto odstranjeni iz ekipe, težko se naučijo razumeti občutke sorodnikov in prijateljev, sčasoma pa se pojavijo težave pri interakciji z drugimi.

Glede na psihološke značilnosti otrok z govorno motnjo je za takšne otroke precej težko izbrati ustrezen način uspešne socializacije. Najprej je treba otroka naučiti dojemati sebe kot samostojnega subjekta govorne dejavnosti, oblikovati sposobnost interakcije v skupnih dejavnostih z vrstniki in odraslimi.

Število otrok z govornimi motnjami se vsako leto povečuje. Najpogosteje se ti otroci izobražujejo v ustanovah splošnega razvojnega tipa. Zato bi moral imeti vsak vzgojitelj v vrtcu predstavo o psiholoških in pedagoških značilnostih otrok z motnjami govora, znati razlikovati med vrstami deviacij, se zavedati njihovih značilnosti in pravil za delo s takšnimi otroki. Sodobni učitelj bi moral biti sposoben zgraditi pedagoški proces in upoštevati starostne značilnosti, izobraževalne potrebe, zmožnosti vsakega otroka, tudi invalidnega - z drugimi besedami, narediti vse, kar je potrebno za uspešno prilagajanje in socializacijo otrok z govorom. motnje.

Karakteristike in spremljavasimptomi

Upoštevajmo klinične in psihološke značilnosti otrok z motnjami govora. Odstopanja v psiho-čustvenem stanju pri otrocih s takšnimi motnjami so pogosteje posledica funkcionalnih ali organskih vzrokov. V pretežni meri imajo otroci z motnjami govora patologije centralnega živčnega sistema.

Organske poškodbe možganov so vzrok za številne značilne značilnosti delovanja telesa in dobrega počutja dojenčkov. Večina od njih:

• ne prenaša vročega in zatohlega vremena;
• trpi zaradi slabosti med vožnjo v avtomobilu, avtobusu in drugih načinih prevoza;
• toži nad slabostjo, glavoboli, omotico.

Mnogi otroci imajo motnje vestibularnega aparata, koordinacije in artikulacijskih gibov. Malčki z odstopanji v govoru se hitro naveličajo enolične dejavnosti. Otrok z govornimi težavami je praviloma razdražljiv, razdražljiv in razdražljiv. Ponavadi ne sedi dolgo na enem mestu, nenehno se poigrava z nečim v rokah, binglja z nogami.

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami govora kažejo na pomanjkanje čustvene stabilnosti – njihovo razpoloženje se spremeni v nekaj minutah. Lahko je dekadentno razpoloženje z manifestacijami agresije, tesnobe, nemira. Letargija in letargija pri dojenčkih, ki imajo težave s komunikacijo z drugimi, sta redki. Do konca dneva se simptomi motnje centralnega živčnega sistema intenzivirajo in se kažejo:

• glavoboli;
• nespečnost ali obratnozaspanost;
• pomanjkanje vztrajnosti;
• večja učinkovitost.

Govorne motnje pri šoloobveznih otrocih

V pedagoških značilnostih šolarjev z motnjami govora je opažena njihova stalna motorična aktivnost. Nenehno hodijo po učilnici, lahko vstanejo v razredu in ignorirajo učiteljeve pripombe. Spomin in pozornost šolarjev sta slabo razvita, nizka stopnja razumevanja besednih konstrukcij, regulacijska funkcija govora pa ne deluje dovolj dobro.

Otroci z motnjami govora so neobvladljivi, učitelji težko nadzorujejo svoje vedenje, se dolgo ukvarjajo s kognitivnimi dejavnostmi, fantje imajo nizko stopnjo duševne zmogljivosti. Duševno stanje takšnih dojenčkov je izjemno nestabilno, vendar v obdobju psihosomatskega počutja pogosto dosegajo pomembne rezultate pri študiju.

Ob ozadju funkcionalnih odstopanj v delu centralnega živčnega sistema otroci pogosto doživljajo nevrotične reakcije, lahko se burno odzovejo na pripombe učitelja in ne spoštujejo sošolcev. Za vedenje šolarjev je pogosto značilna agresivnost in povečana razdražljivost, vendar so v nekaterih primerih takšni otroci sramežljivi, neodločni, sramežljivi.

Kaj so motnje govora

Ustvarjanje psiholoških značilnosti otrok z motnjami govora je odvisno od vrste motnje. Običajno so težave, povezane z izgovorjavo in komunikacijo, razdeljene v več kategorij:

• odstopanja v izgovorjavi zvokov - dislalija, dizartrija, rinolalija;
• sistemske motnje, pri katerih so težave leksikalne, fonetične, slovnične narave - afazija, alalija;
• napaka tempa in ritma govora - jecljanje, takhilalija, bradilalija;
• težave z glasom - disfonija, afonija.

Psihologi in učitelji vse motnje govora navajajo na fonetično-fonemsko deviacijo, splošno nerazvitost govora in komunikacijske disfunkcije. Značilnosti psiholoških in pedagoških značilnosti otrok z motnjami govora so odvisne od vrste deviacije.

Kaj je dislalija?

Če na kratko govorimo o psiholoških značilnostih otrok z različnimi vrstami govornih motenj, je težko opisati vsako vrsto govorne napake. Bodimo pozorni na najpogostejša odstopanja.

Na primer, dislalija je pogostejša od drugih vrst govornih motenj. Bistvo te motnje je v nepravilni izgovorjavi zvokov, ki se izraža v njihovi zamenjavi, popačenju. V prisotnosti takšne napake otrok ne more prepoznati zvokov, kar vodi do napačnega zaznavanja zlogov. Tako dislalija preprečuje pravilno zaznavanje besed tako s strani govorca kot osebe, ki posluša.

Zelo pogosta je napačna reprodukcija glasnih in hrupnih glasov kot gluhih parov. Na primer, "g" se sliši kot "sh", "d" - kot "t", "z" - kot "s" itd. Mnogi otroci ne razlikujejo med žvižgajočimi in sikajočimi zvoki,sprednje-jezično in zadnje-jezično, jezikovno trdo in mehko.

Druga pogosta vrsta govorne motnje je dizartrija

Dizartrija je spremenjena izgovorjava, ki se pojavi kot posledica organske lezije možganov ali perifernega živčnega sistema. Glavna značilnost dizartrije je, da s to kršitvijo ne trpi reprodukcija nekaterih posameznih zvokov, temveč vse izgovorjave.

Takšni otroci imajo omejeno gibljivost obraznih mišic. Med govorom in mimiko ostane otrokov obraz zamrznjen, čustva, izkušnje se na njem slabo odražajo ali pa se sploh ne odražajo. Govor otrok s takšno motnjo je zamegljen, zamegljen, izgovorjava zvoka je šibka, tiha. Z dizartrijo je moten dihalni ritem. Govor izgubi gladkost, včasih se pospeši, nato upočasni.

Značilna značilnost tega odstopanja je napaka v izgovorjavi zvoka in glasu, ki je združena z motnjami v motoričnih sposobnostih in govornem dihanju. V primerjavi z dislalijo je za dizartrijo značilna kršitev izgovorjave ne samo soglasnikov, ampak tudi samoglasnikov. Poleg tega se zdi, da otrok namerno podaljšuje samoglasnike tako, da so posledično vsi po zvoku blizu nevtralnim zvokom "a" ali "o". Pri dizartriji se soglasniki na začetku ali koncu besede izgovarjajo z določeno napetostjo, včasih se slišijo s prizvoki. Prav tako imajo otroci melodično-intonacijske nedoslednosti, kršitve slovnične strukture.

Načela dela s takšnimiotroci

Proučevanje psiholoških značilnosti otrok z motnjami govora je zelo pomembno pri izpolnjevanju zahtev programa izobraževanja in usposabljanja v splošnem izobraževalnem sistemu. Individualni načrt vadbe za otroka z motnjami govora nujno vključuje vaje, katerih izvajanje je usmerjeno v odpravo okvar v čutni, intelektualni sferi, ki so vzroki za motnje govora. Hkrati je naloga učitelja, da vse svoje napore usmeri v razvoj in izboljšanje dela ohranjenih analizatorjev.

Učitelj ali vzgojitelj mora ustvariti vse potrebne pogoje za razvoj spomina, pozornosti, vseh oblik mišljenja. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju kognitivnega zanimanja pri otroku. Ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok z motnjami govora, ki jih je težko na kratko opisati, je najprej pomembno oblikovati kognitivno aktivnost.

V ozadju motenj govora otrok nima polnopravnih komunikacijskih stikov z vrstniki in odraslimi. To pomeni še eno nalogo učitelja - ustvariti ugodno okolje v otroški ekipi, omogočiti vsakemu otroku, da verjame vase, zmanjšati negativne izkušnje, povezane z motnjami govora.

Pomen govorne terapije

V pedagoških značilnostih otrok z govornimi motnjami je prostor za obvezen del logopedskega dela. Program te smeri je usmerjen v premagovanje splošneganerazvitost govora in oblikovanje komunikacijskih veščin. Tu je glavni poudarek na pravilni izgovorjavi samoglasnikov in soglasnikov, zlogovnih strukturah, slovnično pravilni reprodukciji slišanih besednih zvez, stavkov.

Logoped spremlja dinamiko govorne aktivnosti na vsaki stopnji procesa korektivnega izobraževanja. Specialist naj opazuje, kako se otroci manifestirajo v govoru, ali obstajajo pozitivne spremembe: ali otroci sledijo svojemu govoru, ali poskušajo popraviti lastne govorne napake, ali se držijo danih slovničnih oblik itd.

Upoštevajoč pedagoške značilnosti otrok z govorno okvaro, velja omeniti, kako pomembno je taktično opozoriti na otrokove napake. Pravilen popravek se lahko upošteva, ko učitelj namesto ponavljanja napačne oblike ali besede poda pravilen vzorec. Nesmiselno je opozarjati na dejstvo napake, pomembno je nekaj drugega: otrok si mora zapomniti pravilne možnosti izgovorjave in z delom na sebi doseči svoje cilje. Otroci naj ujamejo učiteljeve pripombe in znajo slišati, prepoznati slovnične in glasovne napake v svojem govoru ter si prizadevati za samopopravljanje. V ta namen bi moral učitelj poskušati pritegniti otrokovo pozornost na njegovo izgovorjavo.

Pri pouku logopedije je treba upoštevati individualne značilnosti šolarjev z motnjami govora. S pedagoškega vidika imajo otroci, starejši od 7-8 let, boljši nadzor nad svojimi čustvi, pridobijo veščinesamokontrola in samokritičnost, zato ni treba prekinjati učenca govora, da bi popravil njegove napake. Primernejši in učinkovitejši način v logopediji je metoda zapoznele korekcije: otroku je treba pustiti govoriti in, ko konča, taktično opozoriti na pomanjkljivosti.

Ob poznavanju psiholoških značilnosti šolarjev z motnjami govora bi si moral učitelj zadati nalogo, da postane vzor takšnim otrokom. Njegov govor mora biti razumljiv in jasen, ne sme biti sestavljen iz zapletenih konstrukcij, uvodnih besed in drugih elementov, ki otežujejo zaznavanje govora.

Kako komunicirati s predšolskimi otroki

Otroke, mlajše od sedmih let, zanimajo predvsem teme, povezane z živalmi in naravnimi pojavi. Malčki se naučijo poudarjati podrobnosti, ki so značilne za določen letni čas. Zato je za oblikovanje njihovih govornih sposobnosti obvezna praktična interakcija s predmeti, sodelovanje v različnih dejavnostih, opazovanje naravnih pojavov.

Vaje za razvoj logike in spomina naj bodo prisotne kot vadbeni elementi v metodološkem bloku za vsako novo temo. Za predšolske otroke veljajo vaje, ki otrokom pomagajo pravilno primerjati predmete in poudariti njihove skupne značilnosti, jih združiti glede na posebne značilnosti ali namen. Poleg tega je pomembno, da se otrok v procesu nauči dati natančne odgovore na zastavljena vprašanja.

Predšolske dejavnosti temeljijo na otrokovem poznavanju okolja. Med temami, pri katerih potekajo izobraževalne didaktične igre, jeopomba:

• kosi oblačil;
• poklicna imena;
• posoda in kuhinjski pripomočki;
• zelenjava in sadje;
• igrače;
• sezone.

Sklep

Učitelj, ki dela z otroki z govornimi napakami, mora pri svojih poklicnih dejavnostih upoštevati več ključnih točk:

• individualne motnje govora in komunikacije za vsakega študenta, učenca;
• fizične in psihološke sposobnosti otrok ustrezne starostne kategorije;
• karakterološke nianse.

V procesu korektivnega dela bi moral učitelj več pozornosti nameniti razvoju otrokove pozornosti in spomina, saj sta tesno povezana z govornimi sposobnostmi. Za predšolske otroke bo učenje učinkovito, če bo potekalo na igriv način. V razvojni program je pomembno vključiti tudi vaje za razvoj motorike rok ter izboljšanje besednega in logičnega mišljenja. Nemogoče je prenehati z izpopolnjevanjem čustvenih in voljnih lastnosti, saj so dvom vase, agresivnost in rahla razdražljivost pogosto posledica motenj govora.

Uporaba psiholoških značilnosti šolarjev z motnjami govora vam omogoča, da na igriv način ustvarite najbolj udobne pogoje za korektivno učenje z uporabo posebnih atributov, zoniranja prostora in drugih načinov dela z otroki. Za šolarje mora biti igra proceduralne narave in ne sme izgubitiustvarjalni pristop. Hkrati se je treba zavedati, da je priporočljivo, da učitelj, ki sodeluje v igri, prevzame izvajanje drugotnih vlog, saj so otroci bolj dejavno vključeni v proces, če sodijo v vloge prvega. načrt. V tem scenariju postanejo bolj sproščeni, aktivni in iznajdljivi.