Problematično vprašanje je Vrste, klasifikacija, specializacija, metodologija in motivacija

2024 Avtor: Miguel Ramacey | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 06:28

V vsakem človeku je želja po znanju. Prebudi se takoj, ko se soočimo s situacijo, za katero nimamo dovolj informacij za rešitev ali razlago. To se še posebej jasno vidi na primeru predšolskih otrok, ki svoje starše zasipajo s številnimi vprašanji, raziskujejo svet okoli sebe. Potem gredo otroci v šolo, kjer se znanje daje že pripravljeno, ustvarjalno dejavnost pa nadomesti dolgočasno čopkanje. To situacijo je mogoče spremeniti, če učitelj pri pouku redno uporablja metodo problematičnih vprašanj.

Kaj je učenje na podlagi težav?

Leta 1895 je ameriški psiholog J. Dewey odprl nenavadno eksperimentalno šolo v Chicagu. V njem je bilo izobraževanje zgrajeno ob upoštevanju interesov študentov na podlagi okvirnega programa, ki ga je bilo mogoče spreminjati. Učiteljica je ob opazovanju otrok nametala zanimive probleme, ki so jih učenci lahko rešili.bi morali biti sami. Dewey je verjel, da se samo tako, s premagovanjem težav, razvija mišljenje.

Na tej podlagi v 20-30. V 20. stoletju so se razvile metode problemskega učenja, ki so se izvajale tako v tujini kot v ZSSR ("kompleksi-projekti"). Njihovo bistvo je bilo modelirati raziskovalni, ustvarjalni proces, v okviru katerega so študentje samostojno »odkrivali« znanje.

Vendar je postalo jasno, da ima metoda pomanjkljivosti. Če učitelj sledi interesom šolarjev, to vodi v razdrobljenost njihovega znanja, pomanjkanje doslednosti pri poučevanju. Poleg tega problematične metode ni mogoče uporabiti v fazi utrjevanja naučenega, pri oblikovanju trajnostnih veščin. Večina pilotnih šol se je sčasoma zaprla.

Danes vrtci, šole, tehnične šole in inštituti ponovno aktivno uvajajo tehnologije problemskega učenja. To je posledica zahtev družbe, ki zahteva ustvarjalne, proaktivne posameznike, sposobne samostojnega razmišljanja. Toda druge metode niso pometene.

Torej Melnikova E. L. vztraja, da so problemska vprašanja način učenja novih informacij. Primerneje je razvijati praktične spretnosti z vajami, ki jih poznajo vsi. Izbira tem za študij tudi ni v nemilosti študentov. Učitelji delajo prek vnaprej odobrenih programov, ki zagotavljajo dosledno predstavitev gradiva.

Težava s težavo: definicija

Otroci imajo večjo verjetnost kot odraslineznanih pojavov okoli njega. To je izhodišče za učenje. Rubinstein je dejal, da lahko govorimo o začetku duševne dejavnosti, ko ima oseba vprašanja. Lahko jih razdelimo na informativne in problematične.

Prve zahtevajo reprodukcijo ali praktično uporabo že naučenega gradiva ("Kaj je 2 + 2?"). Problematična vprašanja so vrsta presoje, ki vključuje prisotnost neznanih informacij ali potek dejanja, ki ga je mogoče odkriti z miselnim naporom ("Če pravilno rešiš primer 8 + 23, bo 30 ali 14?"). Ni pripravljenega odgovora.

Razlikovanje med koncepti

Problematsko vprašanje je vodilni element tehnologije učenja, ki temelji na problemu. Šolarji se soočajo s težavo, ki je ne morejo premagati, ker jim primanjkuje znanja in izkušenj. Problem je formuliran kot vprašanje, na katerega se išče odgovor.

Učitelj se za aktivacijo miselne dejavnosti učencev zateka k posebnim metodam. Najpogostejša med njimi je ustvarjanje problemske situacije. Učitelj zada nalogo, pri kateri se učenci zavedajo protislovja med potrebo po iskanju prave rešitve in razpoložljivim znanjem. Tako so drugošolci vabljeni, da poudarijo koren v besedi "sesalnik". Po izražanju različnih mnenj se zastavi problematično vprašanje ("Ali imajo lahko besede več korenin?").

Proučevano protislovje je mogoče oblikovati tudi kot problematičen problem. ona jeje sestavljen iz pogoja, v katerem so navedeni znani parametri, in vprašanja. Na primer: "Bobri vse življenje brusijo trda drevesna debla z zobmi. Zakaj se njihovi zobje ne obrabijo, ne postanejo dolgočasni in ohranijo prvotno velikost?" Tako lahko problematično vprašanje deluje kot samostojna enota ali pa je del naloge. V slednjem primeru je polje za iskanje odgovorov vnaprej omejeno.

Karakteristike

V učilnici učitelj nenehno intervjuva učence. Vendar pa vsa njegova vprašanja niso problematična. To nas spodbudi, da opišemo značilnosti koncepta, ki ga preučujemo. Ti vključujejo:

1. Logična povezava med že znanim gradivom in informacijami, ki jih iščete.
2. Imam kognitivne težave.
3. Pomanjkanje znanja in veščin, ki so na voljo šolarjem za rešitev problema.

Za boljše razumevanje razlike razmislite o dveh vprašanjih, povezanih s sončnim sistemom. Recimo, da so otroci že preučili njegovo strukturo. V tem primeru se postavlja vprašanje: "Kakšno kozmično telo je Sonce?" - ni mogoče imenovati problem. Šolarji vedo odgovor nanj, ni jim treba iskati novih informacij. Dovolj je, da se obrneš na svoj spomin.

Analizirajmo vprašanje: "Kaj se bo zgodilo z Zemljo in drugimi planeti, če Sonce izgine?" Otroci lahko na podlagi obstoječega znanja izpostavijo domneve o napredovanju planetov v vesolje, hitrem ohlajanju, nepregledni temi. Vendar pa to zahteva aktivno duševno dejavnost. Učenci se zavedajo zgradbe soncasistemov, nimajo pa dovolj informacij o pomenu Sonca in njegovem odnosu do planetov. Tako lahko govorimo o obstoju problematičnega vprašanja. Analiza namišljene situacije bo otroke naučila delati z informacijami, prepoznati vzorce in narediti svoje zaključke.

Prednosti in slabosti

Reševanje težav prispeva k:

• razvijajte miselne operacije in kognitivne aktivnosti pri študentih;
• močna asimilacija znanja;
• formiranje samostojnega ustvarjalnega mišljenja;
• spoznavanje raziskovalnih metod;
• razvijanje logičnih sposobnosti učencev, pa tudi zmožnosti poglabljanja v bistvo pojavov;
• gojenje zavestnega in zainteresiranega odnosa do učenja;
• usmerjenost k celostni uporabi pridobljenega znanja.

Vse te lastnosti so še posebej pomembne v fazi strokovnega usposabljanja mladih strokovnjakov. V sodobnem svetu je zelo pomembna uporaba problematičnih metod poučevanja v procesu specializacije, ko se šolar ali študent poglobi v študij določenega ožjega področja znanja. Treba je usposobiti strokovnjake, ki znajo razmišljati, iskati in odkrivati nove pristope in rešitve.

Vendar je zelo težko oblikovati kognitivno neodvisnost pri učencih, ki so vajeni reproduktivnih metod poučevanja. Zato je treba problematična vprašanja uporabljati na vseh stopnjah izobraževanja, začenši z vrtcem.

Slabosti metode ne gre spregledati. Tukaj je njihov seznam:

• Količina dela učitelja se znatno poveča, ker ni lahko razviti problematičnih vprašanj.
• Vsega materiala ni mogoče dostaviti na ta način.
• Učenje na podlagi težav ne vključuje razvoja spretnosti.
• Precej bolj zamudno, saj študentje potrebujejo čas, da najdejo rešitev.

Zahteve za problematična vprašanja

Učitelj dela z določenimi učenci in mora upoštevati njihove značilnosti. Brez tega je nemogoče govoriti o uspešni uporabi metode problemskih vprašanj v razredu. Izpolnjevati morajo spodaj navedene zahteve:

1. Dostopnost. Učenci morajo razumeti besedilo vprašanja, uporabljene izraze.
2. Izvedljivost. Če večina učencev ne zna sama najti rešitve problema, je celoten razvojni učinek izgubljen.
3. Obresti. Motivacija otrok je pomemben pogoj. Močno jo dopolnjuje zabavna oblika naloge, ki spodbuja iskanje odgovora na problematično vprašanje ("Če bi bil leta 1945 vodja izvoljen v ZSSR, bi to mesto zasedel Stalin?").
4. Naravno. Učence je treba k problemu pripeljati postopoma, da ne bodo čutili pritiska učitelja.

Razvrstitev

Makhmutov M. I. je identificiral naslednje vrste problematičnih vprašanj:

• raziskovanje fokusa pozornosti;
• preizkušanje moči obstoječega znanja;
• učenje študentov primerjati pojave in predmete;
• pomaga pri izbiri dejstev, ki dokazujejo to ali onoizjava;
• namenjeno prepoznavanju povezav in vzorcev;
• učenje iskanja in posploševanja dejstev;
• razkrivanje vzroka dogodka in njegovega pomena;
• klican za potrditev pravila;
• formativna prepričanja in samohranilne veščine.

Struktura organizacije problemske dejavnosti

Da bo lekcija uspešna, mora učitelj zagotoviti naslednje korake:

1. Posodobitev znanja. Učenci si osvežijo spomin na preučeno snov, na podlagi katere bodo reševali nalogo. To lahko storite v obliki ankete, pogovora, pisne naloge ali igre.
2. Učitelj ustvari težavno situacijo. Otroci se ukvarjajo z dejavnostmi, ki jih pripeljejo do zavesti protislovja.
3. Pojav čustvenega odziva. Namen problematičnih vprašanj je aktiviranje miselne dejavnosti učencev. Sprožilec za to je čustvena reakcija – presenečenje ali razočaranje zaradi nezmožnosti reševanja problema.
4. Zavedanje bistva protislovja med kolektivno razpravo.
5. Formuliranje problematičnega vprašanja.
6. Pridobivanje hipotez, iskanje rešitev.

Tehnike za postavljanje problematičnih vprašanj

Od učitelja sta potrebna posebna spretnost in ustvarjalnost, da bodo raziskovalne lekcije živahne in svetle. Kakšna problematična vprašanja je mogoče uporabiti v tem primeru, smo razmislili. Pogovorimo se o tem, kako začeti lekcijo in vzbuditi zanimanje med učenci. Za to se uporabljajo naslednje metode:

1. Problem je izrazil učitelj v končani obliki.
2. Otrokom povedo različna stališča o nekem vprašanju in jih povabijo, da se sami odločijo ("Ali je Nikolaj II krvavi car ali svetnik, ki je umrl mučeniško?").
3. Študentom ponudimo razlago življenjskih pojavov z znanstvenega vidika ("Zakaj poskušajo kopati vodnjake pozimi?").
4. na dan?").
5. Študentje opravljajo nalogo in se soočajo s problemom, ki jim preprečuje, da bi našli pravo rešitev ("Poudarite besede: pečenka, grad, bombaž, parfum, vrčki").
6. Otroci delajo s snovjo v učbeniku. Učitelj jim zastavi vprašanje na temo, na katero morajo samostojno poiskati odgovor ("Slika prikazuje obzorje. Ali je mogoče doseči?").
7. Študentom ponudimo, da preučeno gradivo uporabijo za reševanje praktičnega problema ("Iz česa je lahko izdelan domači barometer?").
8. Učitelj poda vsakdanji primer, ki je v nasprotju z znanimi znanstvenimi podatki ("Zakaj vžigalica sama meče senco, svetloba na njej pa ne?").
9. Otrokom povedo nenavadno dejstvo, povezano s temo. Morajo ugotoviti, ali bi se to dejansko lahko zgodilo? ("Ali verjamete, da lahko jajce plava v kozarcu in se ne potopi?").
10. Učitelj postavi vprašanjeodgovor na katerega lahko najdemo, če učenci pozorno poslušajo njegove razlage.

Iskanje rešitve: metodologija

Da bi otroci sami našli odgovor na problematično vprašanje, mora učitelj ustrezno organizirati njihovo delo. Poudarja naslednje stopnje:

1. Zavedanje težave. Učenci ločijo znane podatke od neznanih, določene so določene naloge.
2. Reševanje problematične težave. Na tej stopnji je mogoče uporabiti različne metode. V nekaterih primerih je primernejša zbirka hipotez, ki so zapisane na tabli brez ocenjevanja in kritike. V drugi situaciji lahko otroke razdelite v skupine in organizirate razpravo. Včasih je primerno izvajati opazovanja, eksperimente, eksperimente. Prav tako lahko povabite študente, da sami poiščejo manjkajoče informacije v referenčnih knjigah ali na internetu.
3. "Aha-reakcija!" - skupna izbira pravilne rešitve, narejena po razpravi o vseh predpostavkah.
4. Preverjanje rezultatov. Z zaključkom vaj se študenti prepričajo, da je bil njihov odgovor pravilen, ali pa so soočeni s potrebo po nadaljnjem raziskovanju problema.

Pomembno je, da učitelj otrokom ne vsiljuje svojih mnenj in ocen. V fazi postavljanja hipotez so besede "pravilno" ali "napačno" nesprejemljive. Namesto tega je bolj primerno uporabiti besedne zveze "to je zanimivo", "kako nenavadno", "radvedno". Ko otrok sliši pravilno rešitev, razprave ni treba prekinjati. Za študente je pomembno, da ne le najdejo pravilen odgovor, ampak se tudi naučijorazmišljati, braniti svoje stališče z razumom.

V srednji šoli otroke učijo pisno odgovoriti na problematično vprašanje. Ta oblika je primerna pri pouku književnosti, zgodovine. Šolarji morajo analizirati problem, povzeti rezultate in pravilno argumentirati svoje stališče. Kot kaže praksa, je za mnoge to velika težava.

Problematična vprašanja v razredu vam omogočajo, da izobražujete misleče ljudi, ki so sposobni sprejemati neodvisne odločitve ob izbiri. Šolarji se naučijo, da se ne bojijo težav, da so ustvarjalni, da prevzamejo pobudo.