Lev Semenovič Vygotsky je bil eden od ustanoviteljev sodobne psihologije. Njegove raziskave so pripeljale do nastanka največje psihološke šole v Sovjetski zvezi. Njegova zapuščina je bila večkrat premišljena, pozabljena in ponovno odkrita. Do zdaj so spori o teorijah Vygotskega v teku na mednarodni ravni.
zgodnja leta
Lev Semyonovich Vygotsky (pravo ime - Lev Simkhovich Vygodsky) se je rodil leta 1896 v beloruskem mestu Orsha, kjer je bila družina njegovih staršev prisiljena živeti onkraj Bleda poselitve. Kmalu so se preselili v Gomel v provinci Mogilev. Ob koncu 19. stoletja je bilo to mesto središče trgovine in industrije.
Starši Vigotskega so cenili izobrazbo, imeli širok pogled in so skušali svojim otrokom privzgojiti ljubezen do umetnosti in znanosti. Najlepše počitnice v družini so bile branje in izleti v gledališče.
Prvi učitelj Mladega Lea, Solomon Ashpiz, aktivist v Socialdemokratski stranki, je spodbujal študente, da razvijajo svobodno razmišljanje prek Sokratadialog. Še pred vstopom v gimnazijo se je Leo naučil angleščino, hebrejščino in staro grščino, kasneje pa so jim dodali še latinščino, francoščino, esperanto in nemščino.
Po uspešni diplomi iz gimnazije je Lev Vygotsky nameraval študirat filologijo na moskovski univerzi, vendar so ga zavrnili. Takrat Judje niso mogli svobodno izbirati svojega poklica. Nato je Vygotsky vstopil na medicinsko šolo. Nato se je prepisal na pravno fakulteto. Poleg tega je obiskoval predavanja o psihologiji in filozofiji G. Shpeta in P. Blonskega na Ljudski univerzi, po letu 1917 pa se je tja v celoti preselil.
Znanstveni članki
Vygotsky je še kot študent začel objavljati v revijah s članki o literaturi in judovski kulturi. Veliko je bil objavljen v revijah "Novo življenje", "Nova pot" in v Gorkyjevi "Kroniki". Psihologinja je veliko pozornost namenila problemu antisemitizma v ruski literaturi.
Po revoluciji je Vygotsky zapustil svojo odvetniško kariero. Sodeloval je z gomelskimi časopisi in revijami, pisal je gledališke kritike. Lev Semenovič je poučeval logiko, književnost in predaval psihologijo na šolah in tehničnih šolah. Izkušnje z delom v izobraževalnih ustanovah so postale resen zagon za znanstvenika. Kar ga je spodbudilo k odločitvi za razvoj psiholoških teorij v pedagogiki.
Dolgoletno zanimanje za kulturo je pripeljalo do nastanka enega najpomembnejših del. Govorimo o knjigi Vygotskega "Psihologija umetnosti". Napisana je bila kot disertacija in je bila prvič objavljenašele leta 1965.
Še eno temeljno delo se je imenovalo Pedagoška psihologija. Avtor je analiziral lastne pedagoške izkušnje in na podlagi njih razvil svoje znanstvene teorije. V kasnejših delih "Razmišljanje in govor" in "Učenje o čustvih" se te ideje nadaljujejo.
Med zapuščino L. S. Vygotskega - knjige, monografije, znanstveni članki. Uspelo mu je objaviti številna dela, ki so že za časa njegovega življenja začela spadati pod prepoved sovjetskih oblasti. Po znanstvenikovi smrti so bila njegova dela zaplenjena iz knjižnic in prepovedana.
Teorije Vygotskega so našle novo življenje šele v poznih petdesetih letih. In po objavi knjig v tujini je znanstveniku prišla svetovna slava. Njegovi znanstveni koncepti do zdaj povzročajo občudovanje in polemike med kolegi.
Kulturnozgodovinska teorija. Essence
Osnovna psihološka teorija Vygotskega se je začela oblikovati z njegovimi zgodnjimi objavami v revijah in je v 30-ih letih pridobila končno obliko. Znanstvenik je vztrajal pri upoštevanju družbenega okolja, v katerem se otrok nahaja, kot glavnega dejavnika razvoja osebnosti.
Lev Semenovič je verjel, da je razlog za krizo sodobne psihologije ta, da so raziskovalci upoštevali le primitivno stran človeške zavesti, medtem ko so ignorirali višje funkcije. Ločil je dve ravni vedenja:
- naravno, neprostovoljno, nastalo z evolucijo bioloških procesov;
- kulturno, ki temelji na zgodovinskem razvojučloveška družba, upravljana.
Vygotsky je verjel, da ima zavest družbeno-kulturno, simbolno naravo. Znake oblikuje družba v zgodovinskem kontekstu in vplivajo na prestrukturiranje duševne dejavnosti otroka. Znanstvenik je trdil, da je govor najpomembnejši dejavnik psihološkega razvoja. Združuje fizično, kulturno, komunikacijsko in pomensko raven zavesti.
Višje psihološke funkcije s pomočjo znakov (predvsem govora) se prevzamejo od zunaj in šele nato postanejo del človekovega notranjega sveta. Vygotsky je predstavil koncept družbene situacije razvoja. Lahko je postopno, evolucijsko ali krizno.
Znaki in razmišljanje
Pod izrazom "znak" je Lev Semjonovič Vygotsky razumel pogojni simbol, ki nosi določen pomen. Besedo lahko štejemo za univerzalno znamenje, ki spreminja in oblikuje zavest subjekta, ki jo je obvladal.
Govor nosi informacije o sociokulturnem okolju, v katerem otrok odrašča. Z njegovo pomočjo se oblikujejo tako pomembne funkcije zavesti, kot so logično mišljenje, volja in ustvarjalna domišljija.
Psihologija pedagogike
Večina del Leva Semenoviča Vygotskega je posvečenih preučevanju psiholoških vzorcev človekovega razvoja, ki nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja. Izraz "pedologija" se uporablja tudi za sklicevanje na to področje znanja.
Izobraževanje v psihologiji razumemo kot razvoj človekovih sposobnosti, prenos veščin in znanj. Pod izobraževanjem - delo z osebnostjo, vedenje. To je področje občutkov in odnosov med njimiljudi. Pedagoška psihologija je tesno povezana s sociologijo in fiziologijo.
Razvojno učenje
Vygotsky je prvič v ruski psihologiji začel preučevati odnos med učenjem in človekovim razvojem. Z izrazom »razvoj« je mislil na postopne spremembe v fiziologiji, vedenju in razmišljanju otroka. Pojavijo se sčasoma pod vplivom okolja in naravnih procesov v telesu.
Spremembe se dogajajo na več področjih:
- Fizične - spremembe v strukturi možganov, notranjih organov, motoričnih in senzoričnih sposobnostih.
- Kognitivni - v miselnih procesih, miselnih sposobnostih, domišljiji, govoru, spominu.
- Psihosocialno - v osebnostnem vedenju in čustvih.
Ta področja se razvijajo sočasno in so med seboj povezana. Treba je sestaviti približen urnik za pojav določenih oblik vedenja pri otrocih. Lev Semenovič Vygotsky je razvil nauk o starosti kot osrednjem problemu in teoretično psihologijo. Pa tudi poučevanje.
V naslednjih letih so sovjetski znanstveniki V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev in drugi na podlagi teorij L. S. Vygotskega o psihologiji razvoja otroka razvili koncept razvojne vzgoje. To pomeni, da so dela znanstvenika nadaljevali njegovi privrženci.
Zakoni razvoja starosti
L. S. Vygodsky je v psihologiji otroškega razvoja oblikoval več splošnih določb:
- Starostni razvoj ima kompleksno organizacijo, svoj ritem, ki se spreminja v različnih obdobjih življenja;
- Razvoj je zaporedje kvalitativnih sprememb;
- Psiha se razvija neenakomerno, vsaka stran ima svoje obdobje sprememb;
- Višje duševne funkcije so kolektivne oblike vedenja in šele nato postanejo individualne funkcije osebe.
ravni
V teoriji razvoja, povezanega s starostjo, je Vygotsky izpostavil dve pomembni ravni. Razmislite o njih:
- Območje dejanskega razvoja. To je stopnja razpoložljive pripravljenosti otroka, naloge, ki jih lahko opravi brez pomoči odraslih.
- Območje proksimalnega razvoja. Vključuje naloge, ki jih otrok ne more rešiti sam, le s pomočjo odrasle osebe. Vendar pa otrok z interakcijo z drugimi ljudmi pridobi potrebne izkušnje in kasneje postane sposoben izvajati ista dejanja samostojno.
Po Vygotskem bi moralo biti učenje vedno pred razvojem. Temeljiti mora na že opravljenih starostnih stopnjah in se osredotočati na funkcije, ki še niso v celoti oblikovane, na potencialne sposobnosti otroka.
Najpomembnejši dejavnik pri razvoju otroka je sodelovanje z odraslim. Hkrati se učenje ne odvija samo v šoli, ampak tudi v vsakdanjem življenju in v družini.
Pristop osebnih dejanj
Lev Semenovič Vygotsky je verjel, da se človeška osebnost oblikuje v procesu kompleksne interakcije zokolje. Nemotivirane dejavnosti ni. Njen motiv izhaja iz določene potrebe. Duševni razvoj posameznika je usmerjen v oblikovanje notranjih dejanj za doseganje zavestnih ciljev.
Teorija osebnosti Vygotskega v središče učnega procesa postavlja študenta samega, njegove cilje, motive in individualne psihološke značilnosti. Učitelj določi smer in metode poučevanja glede na interese in poglede otroka.
Vpliv na razvoj znanosti
V svetovni psihologiji je teorija Vygotskega o kulturnem in zgodovinskem razvoju osebnosti postala priljubljena v 70. letih, ko so na Zahodu začele izhajati znanstvenikove knjige. Pojavilo se je veliko del, posvečenih razumevanju in razvoju njegovih idej.
Ameriški in evropski psihologi uporabljajo ugotovitve Vygotskega za razvoj metod za učenje tujih jezikov in celo raziskovanje sodobnih računalniških tehnologij. V okviru kulturnozgodovinske teorije obravnavamo možnosti novih oblik izobraževanja: na daljavo in elektronsko. Znanstvenika D. Parisi in M. Mirolli sta predlagala uporabo dosežkov sovjetskega psihologa, da bi robotom dali več "človeških" lastnosti.
V Rusiji so teorije Vygotskega razvili in premislili študenti in privrženci. Med njimi so izjemni znanstveniki P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
Leta 2007 je Cambridge University Press objavila veliko študijo o delih L. S. Vygotskega. Pri svojem ustvarjanju je vzelsodelovanje znanstvenikov iz desetih držav sveta, vključno z Rusijo.
