Kognitivne sposobnosti so Pojem, definicija, stopnje sposobnosti in metode razvoja

2024 Avtor: Miguel Ramacey | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 06:28

Kognitivne sposobnosti so dejavnik razvoja osebnosti, prehoda iz nevednosti v znanje. V kateri koli starosti se človek nauči nekaj novega. Prejema potrebna znanja na različnih področjih in smereh, sprejema in obdeluje informacije iz sveta okoli sebe. V otroštvu in odrasli dobi je mogoče in je treba razvijati kognitivne sposobnosti. O tem bomo še razpravljali.

Splošna definicija

Kognitivne sposobnosti so razvoj intelekta in procesi obvladovanja znanja. Znajdejo se v procesu uspešnega reševanja različnih nalog in problemov. Takšne sposobnosti se nagibajo k razvoju, kar določa stopnjo, do katere človek obvlada novo znanje.

Človekova kognitivna dejavnost je možna zaradi dejstva, da ima sposobnost odražanja realnosti v svojem umu. Kognitivne sposobnosti so posledicabiološki in družbeni razvoj človeka. Tako v mlajših kot starejših letih temeljijo na radovednosti. To je neke vrste motivacija za razmišljanje.

Duševne sposobnosti osebe so vključene tako v kognitivno dejavnost kot pri obdelavi informacij, ki jih prejme naša zavest. Razmišljanje je popolno orodje za to. Spoznanje in transformacija informacij sta različna procesa, ki se dogajata na miselni ravni. Razmišljanje jih združuje.

Kognitivne sposobnosti so procesi, ki odsevajo in prevajajo material v idealno ravnino. Ko misel prodre v bistvo predmeta misli, pride razumevanje.

Motivacija za izvajanje kognitivne dejavnosti je radovednost. To je hrepenenje po novih informacijah. Radovednost je manifestacija kognitivnega zanimanja. Z njeno pomočjo se pojavlja tako spontano kot urejeno spoznanje sveta. Ta dejavnost ni vedno varna. To je še posebej opazno v otroštvu.

Na primer, kognitivne sposobnosti predšolskih otrok so pretežno spontane. Otrok stremi k novim predmetom in načinom delovanja, ki jih kasneje izvaja, želi priti v nov prostor. To včasih povzroči težave in težave, lahko je nevarno. Zato odrasli začnejo prepovedovati to vrsto dejavnosti za otroka. Starši se lahko na otrokovo radovednost odzovejo nedosledno. To pusti pečat na obnašanje otroka.

Nekateri otroci bodo poskušali raziskati celo nevaren predmet, drugi pa nebo naredil korak proti njemu. Starši morajo zadovoljiti otrokovo željo po novem znanju. Naredite to na najbolj varen, a najbolj vizualen način. V nasprotnem primeru se bodo kognitivne sposobnosti bodisi zmanjšale zaradi omejevanja strahu ali pa se bodo razvile v nenadzorovan proces, ko bo otrok brez vednosti staršev poskušal sam pridobiti informacije, ki jih zanima. V obeh primerih bo to negativno vplivalo na otrokov proces učenja sveta.

Vrste znanja

Kognitivne sposobnosti so preučevali številni filozofi, učitelji preteklosti in sedanjosti. Posledično so bile ugotovljene tri vrste razvoja takšnih veščin:

• Konkretna čutna kognicija.
• Abstraktno (racionalno) razmišljanje.
• Intuicija.

Z razvojem kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti se pridobivajo veščine konkretno-čutne narave. Prav tako so lastni predstavnikom živalskega sveta. Toda med evolucijo so ljudje razvili posebne senzorično občutljive veščine. Človeški čutni organi so prilagojeni za izvajanje dejavnosti v makrokozmosu. Zaradi tega so mikro- in mega-svetovi nedostopni čutnemu spoznavanju. Človek je s takšnim znanjem prejel tri oblike refleksije okoliške realnosti:

• občutki;
• zaznavanje;
• ogledi.

Občutki so oblika čutne refleksije posameznih lastnosti predmetov, njihovih sestavnih delov ali ločeno vzetih. Zaznavanje pomeni pridobivanje informacij o lastnostih predmeta. Tako kot občutek nastane v procesu interakcije s preučevanim predmetom.

Z analizo občutkov lahko ločimo primarne in sekundarne lastnosti, ki jih človek zazna na senzorični ravni. Rezultat notranjih interakcij so objektivne lastnosti, dispozicijske pa učinek zunanjih interakcij. Obe kategoriji sta objektivni.

Občutki in zaznavanje vam omogočajo, da oblikujete podobo. Poleg tega ima vsak od teh pristopov določene pristope k svojemu ustvarjanju. Neslikovna podoba ustvarja občutek, slikovna pa percepcijo. Poleg tega slika ne sovpada vedno s prvotnim predmetom študija, vendar mu vedno ustreza. Slika ne more biti natančen odraz predmeta. Vendar se ne pozna. Slika je konsistentna in ustreza predmetu. Čustvena izkušnja je torej omejena na situacijsko in osebno zaznavanje.

Da bi razširili meje, gre spoznanje skozi stopnjo reprezentacije. Ta oblika senzorične refleksije vam omogoča kombiniranje slik, pa tudi njihovih posameznih elementov. V tem primeru ni potrebno izvesti neposrednega dejanja s predmeti.

Kognitivne sposobnosti so senzorični odsevi resničnosti, ki vam omogočajo ustvarjanje vizualne podobe. To je predstavitev, ki vam omogoča, da shranite in po potrebi reproducirate predmet v človeškem umu brez neposrednega stika z njim. Senzorična kognicija je prva točka pri oblikovanju in razvoju kognitivnih sposobnosti. Z njegovo pomočjo lahko človek v praksi obvlada koncept predmeta.

Racionalno spoznanje

Abstraktno mišljenje ali racionalno znanje nastane v procesu komunikacijske ali delovne dejavnosti ljudi.

Socio-kognitivne sposobnosti se razvijajo na kompleksen način skupaj z mišljenjem in jezikom. V tej kategoriji so trije obrazci:

• koncept;
• sodba;
• sklepanje.

Koncept je rezultat izbire določenega razreda posplošenih predmetov glede na določeno skupnost lastnosti. Hkrati je presoja oblika miselnega procesa, med katerim se koncepti povezujejo, nato pa se nekaj potrdi ali zanika. Zaključek je obrazložitev, v kateri se sprejme nova sodba.

Kognitivne sposobnosti in kognitivna aktivnost na področju abstraktnega mišljenja se razlikujejo od senzorične percepcije:

1. Predmeti odražajo njihovo splošno pravilnost. Pri čutnem zaznavanju ni diferenciacije v posameznih predmetih posameznih ali skupnih lastnosti. Zato se zlijejo v eno sliko.
2. Bistveno izstopa v predmetih. Pri senzorični refleksiji ni takega razlikovanja, saj se informacije zaznavajo v kompleksu.
3. Na podlagi predhodnega znanja je mogoče zgraditi bistvo ideje, ki je predmet objektivizacije.
4. Spoznavanje realnosti se pojavi posredno. To se lahko zgodi s pomočjo občutljive refleksije ali s sklepanjem, sklepanjem, z uporabo posebnih naprav.

Omeniti velja, da so kognitivne sposobnosti simbioza racionalnega in čutnega zaznavanja. Ne moremo jih dojemati kot izločene faze enega procesa, saj se ti procesi prežemajo med seboj. Senzorično občutljivo znanje se izvaja z abstraktnim mišljenjem. In obratno. Racionalnega znanja ni mogoče proizvesti brez čutne refleksije.

Abstraktno razmišljanje uporablja dve kategoriji delovanja svoje vsebine. Izražene so v obliki sodb, konceptov in sklepov. Te kategorije so razumevanje in razlaga. Drugi od njih omogoča prehod iz splošnega v specifično znanje. Razlage so lahko funkcionalne, strukturne ali vzročne.

Razumevanje je povezano s pomenom in pomenom ter vključuje tudi številne naslednje postopke:

1. Tolmačenje. Pripisovanje pomena in pomena izvirnim informacijam.
2. Ponovna interpretacija. Spreminjanje ali razjasnitev pomena in pomena.
3. Konvergenca. Združevanje različnih podatkov.
4. Divergence. Ločitev prejšnjega posameznega pomena v ločene podkategorije.
5. Pretvorba. Kvalitativna modifikacija pomena in pomena, njihova radikalna preobrazba.

Da bi informacije prešle od razlage do razumevanja, obstaja veliko postopkov. Takšne operacije zagotavljajo več procesov preoblikovanja podatkov, ki vam omogočajo prehod od nevednosti do znanja.

Intuicija

Formiranje kognitivnih sposobnosti gre skozi drugo stopnjo. To je pridobivanje intuitivnih informacij. Za tega človekavodijo nezavedni, instinktivni procesi. Intuicija se ne more nanašati na čutno zaznavanje, lahko pa sta povezani. Senzorno občutljiva intuicija je na primer trditev, da se črte, ki potekajo vzporedno, ne sekajo.

Intelektualna intuicija vam omogoča, da prodrete v bistvo stvari. Čeprav ima sama ideja tega procesa lahko verski in mističen izvor, saj je bila prej uporabljena za neposredno spoznanje božanskega principa. V sodobnem racionalizmu je bila ta kategorija priznana kot najvišja oblika znanja. Veljalo je, da deluje neposredno z zadnjimi kategorijami, z bistvom samih stvari.

Med glavnimi kognitivnimi sposobnostmi v postklasični filozofiji je bila intuicija tista, ki se je začela obravnavati kot način iracionalne interpretacije predmetov in pojavov. Imelo je versko konotacijo.

Sodobna znanost ne more zanemariti te kategorije, saj dejstvo obstoja intelektualne intuicije potrjujejo izkušnje naravoslovne ustvarjalnosti, na primer v delih Tesle, Einsteina, Botkina itd.

Intelektualna intuicija ima več funkcij. Resnica se dojema neposredno na bistveni ravni preučevanih predmetov, vendar je težave mogoče rešiti nepričakovano, poti se izbirajo nezavedno, prav tako pa tudi sredstva za njihovo reševanje. Intuicija je sposobnost razumevanja resnice skozi njeno neposredno vizijo brez utemeljitve in dokazov.

Takšna sposobnost se je v človeku razvila zaradi potrebe po hitrem jemanjuodločitve pod pogoji nepopolnih informacij. Zato lahko tak rezultat obravnavamo kot verjetnostni odziv na obstoječe okoljske razmere. V tem primeru lahko oseba pridobi tako resnično kot napačno izjavo.

Intuicijo tvori več dejavnikov, ki so rezultat strokovnega temeljitega usposabljanja in globokega poznavanja problematike. Razvijajo se situacije iskanja, pojavljajo se dominante iskanja kot posledica nenehnih poskusov reševanja problema. To je neke vrste »namig«, ki ga človek prejme na poti spoznanja resnice.

Kategorije intelektualne intuicije

Glede na koncept kognitivnih sposobnosti, je vredno biti pozoren na takšno komponento, kot je intelektualna intuicija. Ima več komponent in je lahko:

1. Standardizirano. Imenuje se tudi intuicija-redukcija. Pri razumevanju določenega pojava se uporabljajo verjetnostni mehanizmi, ki postavljajo svoj okvir za preučevani proces. Oblikuje se določena matrica. Lahko je na primer pravilna diagnoza, ki temelji na zunanjih manifestacijah, brez uporabe drugih metod.
2. Ustvarjalna (hevristična). Kot rezultat takšne kognitivne dejavnosti se oblikujejo radikalno nove podobe, pojavi se znanje, ki prej ni obstajalo. V tej kategoriji obstajata dve podvrsti intuicije. Lahko je eidetično ali konceptualno. V prvem primeru se prehod iz koncepta v čutno podobo zgodi s pomočjo intuicije v skokih in mejah. Konceptualna intuicija ne posplošuje prehoda na slike.

Na podlagi tega izstopa nov koncept. To je ustvarjalna intuicija, ki je specifičen kognitivni proces, ki je interakcija čutnih podob in abstraktnega mišljenja. Takšna simbioza vodi v nastanek novih konceptov in znanja, katerih vsebine ni mogoče izpeljati s preprosto sintezo starih zaznav. Prav tako novih slik ni mogoče izpeljati z delovanjem na obstoječih logičnih konceptih.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

Kognitivne sposobnosti so veščine, ki jih je mogoče in jih je treba razvijati. Ta proces se začne že zelo zgodaj. Osnova celotnega učnega procesa je razvoj kognitivnih sposobnosti. To je aktivnost otroka, ki jo pokaže pri osvajanju novega znanja.

Predšolske otroke odlikuje radovednost, ki jim pomaga spoznavati zgradbo sveta. To je naravna potreba v teku razvoja. Malčki ne želijo le prejemati novih informacij, temveč tudi poglabljati svoje znanje. Iščejo odgovore na porajajoča se vprašanja. Spoznavni interes bi morali spodbujati in razvijati starši. Od tega je odvisno, kako se bo dojenček učil.

Kognitivne sposobnosti predšolskih otrok je mogoče razviti na več načinov. Najbolj učinkovito je branje knjig. Zgodbe, ki jih v njih pripovedujejo, otroku omogočajo spoznavanje sveta okoli sebe, pojavov, s katerimi se otrok dejansko ne more seznaniti. Pomembno je, da izberete knjige, ki ustrezajo starosti vašega otroka.

Torej je pri 2-3 letih otroku zanimivo poslušati pravljice, fantastične zgodbe, zgodbe o naravi in živalih. Ko otrok še malo odraste, se bo poistovetil z glavnim junakom, tako da lahko berete zgodbe o ubogljivih otrocih, ki se držijo higienskih pravil, jih zanimajo pojavi, ki se dogajajo okoli.

Kognitivne sposobnosti predšolskega otroka lahko razvijamo v obliki mobilnih iger z zgodbami. Tako bo gradil odnose z drugimi, komuniciral, bil del ekipe. Igra naj otroka nauči logike, analize, primerjav itd.

Od prvega leta življenja se otroci lahko naučijo dodajati piramide, kocke, uganke. Ko otrok dopolni 2 leti, že obvlada veščine interakcije z drugimi. Igra vam omogoča druženje, učenje partnerskih odnosov. Pouk naj bo ganljiv in zanimiv. Igrati se morate tako z vrstniki kot s starejšimi otroki, odraslimi.

Pri 4-6 letih bi moral biti otrok aktiven udeleženec iger na prostem. Dojenček si, ko se fizično razvija, postavlja cilje, si jih prizadeva doseči. Prosti čas naj bo napolnjen z različnimi čustvi in vtisi. Pogosteje morate hoditi v naravo, obiskovati koncerte, predstave, cirkuške predstave. Bistveno je biti ustvarjalen. To vzbuja radovednost in zanimanje za svet, ki nas obdaja. To je ključ do razvoja osebnosti, učnih sposobnosti.

osnovnošolska starost

Razvijajo se kognitivne sposobnosti osebe različnih starostineenakomerno. To je treba upoštevati, da bi spodbudili takšno dejavnost. V osnovnošolski dobi se razvije arbitrarnost kognitivnih sposobnosti. Zahvaljujoč poznavanju različnih disciplin se razvijajo obzorja otroka. V tem procesu radovednost, ki je usmerjena v razumevanje sveta okoli nas, ne zaseda zadnjega mesta.

Kognitivne sposobnosti šolarjev različnih starosti niso enake. Do 2. razreda se otroci radi naučijo kaj novega o živalih, rastlinah. V 4. razredu se otroci začnejo zanimati za zgodovino, človeški razvoj in družbene pojave. Vendar je treba upoštevati, da obstajajo individualne značilnosti vsakega otroka. Tako so na primer kognitivne sposobnosti v osnovni šoli pri nadarjenih otrocih stabilne, njihovi interesi pa široki. To se kaže v strasti do različnih, včasih povsem nepovezanih predmetov. Lahko je tudi dolgoletna strast do enega predmeta.

Prirojena radovednost se ne razvije vedno v zanimanje za znanje. Toda ravno to je potrebno, da otroku usposobi snov šolskega kurikuluma. Položaj raziskovalca, ki ga zavzamemo že v predšolski starosti, je v pomoč v osnovnošolskih razredih in tudi v prihodnje ter olajša proces pridobivanja novega znanja. Neodvisnost se oblikuje v procesu iskanja informacij, pa tudi, kar je pomembno, pri sprejemanju odločitev.

Kognitivne sposobnosti mlajših učencev se kažejo v preučevanju okoliških stvari, želji po eksperimentih. Otrok se nauči postavljati hipotezepostavljati vprašanja. Da bi študenta zanimali, mora biti učni proces intenziven in razburljiv. Sam bi moral doživeti veselje do odkrivanja.

kognitivna avtonomija

V teku razvoja kognitivnih sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih se razvija samostojnost. To je psihološka osnova, ki spodbuja učne dejavnosti in tvori zanimanje za snov šolskega kurikula. Za reševanje ustvarjalnih problemov se razvija samostojna spoznavna dejavnost. Le tako znanje ni površno, formalno. Če se uporabljajo vzorci, otrok hitro izgubi zanimanje za takšne dejavnosti.

V osnovni šoli pa je takšnih nalog še vedno veliko. Pri ocenjevanju kognitivnih sposobnosti osnovnošolskih otrok v sodobnem izobraževalnem sistemu je bilo ugotovljeno, da takšen pristop učiteljev ne more spodbuditi zavestnega zanimanja otrok. Posledično je nemogoče doseči visokokakovostno asimilacijo materiala. Šolarji so preobremenjeni z nalogami, a iz tega ni nobenega rezultata. Glede na raziskave produktivno samoučenje ohranja zanimanje študentov za učenje dolgo časa.

Ta pristop k učenju omogoča mlajšim študentom, da dosežejo svoje cilje. Posledično je pridobljeno znanje dobro utrjeno, saj je študent delo opravil samostojno. Za dosego zastavljenih ciljev mora biti študent aktiven, da lahko uresniči svoj potencial.

Eden od načinov za spodbujanje aktivnosti in zanimanja študentov je uporaba raziskovalnega pristopa. Študenta popelje na povsem drugo raven. Znanje pridobi pri samostojnem delu. To je eden od nujnih problemov, ki se pojavljajo v sodobni šoli. Študentje bi morali biti sposobni aktivno sodelovati pri iskanju odgovorov, oblikovati aktivno življenjsko pozicijo.

Načela za razvoj samozavesti

Spoznavne sposobnosti mladih šolarjev se oblikujejo na podlagi razvoja samostojnosti tovrstnih dejavnosti. Ta proces je učinkovit le, če se upoštevajo določena načela, na podlagi katerih je treba graditi učni proces:

• Naravno. Problem, ki ga študent rešuje v okviru samostojnega raziskovanja, mora biti resničen, relevanten. Navidezna, umetnost ne vzbuja zanimanja tako pri otrocih kot pri odraslih.
• Zavedanje. Treba je razmisliti o problemih, ciljih in ciljih ter pristopu k raziskovanju.
• Amaterska dejavnost. Študent obvlada potek raziskave le, če preživi to situacijo, pridobi lastne izkušnje. Če večkrat poslušate opis predmeta, še vedno ne morete razumeti njegovih glavnih lastnosti. Le če ga vidite na lastne oči, lahko seštejete svojo predstavo o predmetu.
• Vidnost. To načelo se najbolje izvaja na terenu, ko študent raziskuje svet ne glede na informacije v knjigi, ampak v resnici. Poleg tega so lahko nekatera dejstva v knjigah popačena.
• Kulturna skladnost. Vsaka kultura ima tradicijo razumevanja sveta. Zato ga je treba pri usposabljanju upoštevati. To je značilnost interakcije, ki obstaja v določeni družbeni skupnosti.

Kognitivne sposobnosti mlajših učencev se razvijejo, če ima problem osebno vrednost. Ustrezati mora interesom in potrebam študenta. Zato mora učitelj pri postavljanju problema upoštevati individualne in splošne starostne značilnosti otrok.

Upoštevati je treba, da imajo otroci v osnovnošolski starosti nestabilne kognitivne procese. Zato morajo biti zastavljene težave lokalne, dinamične. Oblike kognitivnega dela je treba oblikovati ob upoštevanju posebnosti razmišljanja otrok te starosti.

Kaj bi moral biti učitelj sposoben?

Razvoj človekovih kognitivnih sposobnosti je v veliki meri odvisen od pristopa njegovega učitelja k procesu organizacije tega procesa. Da bi spodbudil zanimanje za raziskovalne dejavnosti, bi moral biti učitelj sposoben:

• Ustvarite okolje, v katerem bo študent prisiljen sprejemati neodvisne odločitve v okolju poliverzij. Študent bo lahko opravil nalogo na podlagi raziskovalnega dela.
• Komunikacijo s študenti je treba graditi v obliki dialoga.
• Provociranje študentov, da imajo vprašanja, pa tudi željo po iskanju odgovorov nanje.
• Učitelj mora z učenci graditi zaupljive odnose. Če želite to narediti, se zateči k dogovoru, vzajemnemuodgovornost.
• Upoštevajte interese in motivacije otroka in svoje lastne.
• Dajte študentu pravico, da zanj sprejema pomembne odločitve.
• Vzgojitelj mora razviti odprt um. Morate eksperimentirati in improvizirati, skupaj z učenci iskati rešitev problema.