Psihologija pedagoške dejavnosti: osnovne definicije, struktura, metode

2024 Avtor: Miguel Ramacey | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 06:28

Struktura pedagoške dejavnosti, vzgojna psihologija z razlogom pritegne pozornost teoretikov na področju poučevanja. Razumevanje dela, njegovih psiholoških osnov je za tako družbeno pomemben položaj zelo pomembno. Delo učitelja ni le prenos informacij s starejše generacije na mlajšo, temveč tudi vzgojni vidik. V mnogih pogledih določa prihodnost naroda, zato ga je treba izvajati čim bolj učinkovito in pravilno.

Kako se začne delo učitelja?

Če študirate o strukturi pedagoške dejavnosti, pedagoške psihologije, lahko ugotovite, da ima delo učitelja več vidikov. Obstaja več kategorij psihologije, ki omogočajo razumevanje dejavnosti takega strokovnjaka. V ospredje pride njegova osebnost. Druga pomembna kategorija jedejansko tehnologijo. Enako pomembna je komunikacija. Osebnost vključuje cilje človeka in njegovo motivacijo. Tehnologija je dejavnost učitelja. Komunikacija je kompleksen pojem, ki vključuje klimo v timu učencev in učitelja ter medsebojne odnose znotraj skupine.

Pri študiju psihologije pedagoške dejavnosti in njenega predmeta so strokovnjaki, ki se ukvarjajo s to temo, posebno pozornost namenili osebnosti učitelja. To je v marsičem središče in ključni dejavnik pri delu tistih, ki so si to pot izbrali sami. Osebnost človeka je tisto, kar določa njegov položaj na področju poučevanja, pa tudi v komunikaciji. Bistvo komunikacije in dela učitelja je odvisno od osebnosti. Določa, za kaj človek dela, katere cilje si prizadeva doseči, katere metode za to uporablja, rešuje različne probleme.

Osebno centriranje

Kot izhaja iz Orlovljevih del, posvečenih psihologiji vzgoje in pedagoške dejavnosti, ima vsak človek, ki si je sam izbral področje poučevanja, določene motivacije in potrebe, ki jih je mogoče opredeliti s terminologijo centriranja. S to besedo je običajno razumeti usmerjenost učitelja in njegovo zanimanje za rezultat dela. Taka oseba skrbi za vse udeležence v procesu in spremlja, kako uspešno dosegajo določene cilje. Učitelju je lastna psihološka selektivnost nagovarjanja občinstva. Skladno s tem je učitelj, čeprav služi interesom občinstva, selektiven na podlagi lastnega odnosa. Osebno centriranjenadzoruje vedenjske reakcije učitelja in določa njegovo razmišljanje.

Študije o pedagoški psihologiji, učnih dejavnostih kažejo, da se nekateri učitelji osredotočajo na lastne interese. V tem primeru je centriranje egoistično. Včasih dejavnost pretežno določajo birokratske zahteve, administrativni interesi in mnenje drugih učiteljev. Določeno vlogo za učitelja igra mnenje starševske ekipe - temu rečemo avtoritativno centriranje. Če je ključno mesto dodeljeno sredstvom, s katerimi je delo organizirano, govorimo o kognitivni centralizaciji. V središče zanimanja je mogoče postaviti študente, sodelavce in sebe.

Pedagogija in osebnost

Zgornje različice centralizacije, ugotovljene pri študiju strokovne in pedagoške dejavnosti v psihologiji, predstavljajo predvsem pogoji pedagoškega dela kot neosebni ali avtoritarni. Izjemen primer je humanistična osredotočenost. Učitelj se lahko resnično zanima za predmet, ki ga poučuje. Verjetno ima takšna oseba močno motivacijo z vidika znanja. Hkrati oseba morda ne čuti potrebe po prenosu informacij, ki jih je nabral, na druge. Drugi preprosto nimajo zanimanja za mlado občinstvo. Oseba, ki dela v pogojih takšne centralizacije, verjetno ne bo profesionalec, pravi mojster svoje obrti. Takšne ljudi običajno imenujemo dobri subjekti. Pravi učitelj iz takšnega učitelja se teoretično lahko izkaže, v praksi pa se zgodi zeloredko.

Študije psihologije in učitelji v pedagoški dejavnosti so strokovnjaki s tega področja posvečali pozornost ljudem, ki se osamljeno zanimajo za otroke. Ti vzgojitelji postavljajo potrebe otrok v središče svojih dejavnosti. To se običajno imenuje altruistično centriranje. Učitelji običajno želijo v zameno enako ljubezen. V večini primerov je oblikovanje učnega procesa posledica popuščanja in preveč liberalne konstrukcije razredov, ki ustrezajo formatu komunikacije.

O humanizmu

Kot kažejo opažanja na področju strukture vzgojne dejavnosti, pedagoške psihologije, najboljše rezultate daje humanistična centriranje učitelja. Osredotoča se na moralne interese, duhovne interese občinstva. Učitelj si namenoma prizadeva zagotoviti, da so vsi srečni in uspešni. Takšno poučevanje zagotavlja osebno produktivno interakcijo in postane osnova humanistične komunikacije v izobraževalni ustanovi. Ob takšnem osredotočanju je učitelj moderator, ki spodbuja učence in aktivira izobraževalni proces. Zahvaljujoč njemu je poučevanje otrokom olajšano, razvoj poteka bolj aktivno.

Korak za korakom naprej

Psihologija pedagoške dejavnosti proučuje metode, načine, na katere se lahko učitelj kot oseba razvija, hkrati raste v izbranem poklicu. Menijo, da je samozavedanje glavni pogoj, ki daje človeku perspektivo. Ključni izdelektega stanja je samopodoba. V psihologiji se to imenuje jaz-podoba. Ta koncept ima primerjalno stabilnost in ga učitelj ne spozna vedno. Človek ga doživlja kot edinstven sistem predstav o sebi. Podoba je temelj za gradnjo stika z drugimi predstavniki družbe. Koncept je osebni odnos do samega sebe. Sestavljajo ga trije izrazi. Poglejmo si podrobneje.

V psihologiji je pedagoška dejavnost učitelja področje znanosti, znotraj katerega je običajno izpostaviti samopodobo, ki jo tvori predvsem kognitivni vidik. Vključuje podatke o sebi. To vključuje poznavanje svojih sposobnosti, položaja v družbi, videza in drugih podobnih odtenkov. Drugi vidik je čustveni, ocenjevalni. Vključuje odnos do sebe, spoštovanje samega sebe, ustrezno kritiziranje svojih dejanj in misli, pa tudi poniževanje, ljubezen do sebe in podobne pojave. Tretja konceptualna komponenta, ki jo identificirajo psihologi, se imenuje voljna ali vedenjska. Vključuje človekovo željo po sočutju z drugimi, željo po razumevanju. Ta komponenta vključuje sposobnost spoštovanja drugih, dviga lastnega statusa ali, nasprotno, prizadevanja za nevidnost. Voljna komponenta vključuje željo po skrivanju pred kritiko in skrivanju lastnih pomanjkljivosti pred svetom.

O nastanku

V okviru psihologije pedagoške dejavnosti in komunikacije je običajno govoriti o jaz-podobi, ki se pojavlja v osebi, ki sodeluje v socialnih stikih. Takšen konceptpo mnenju psihologov je edinstven rezultat razvoja človeške psihe. Je relativno stabilna. Hkrati je podoba podvržena notranjim transformacijam in nihanjem. Koncept močno vpliva na vse manifestacije osebnosti v življenju. Koncept samega sebe je zastavljen v otroštvu, hkrati pa določa vedenje otroka, nato pa vpliva na človeka do zadnjega dne življenja.

Obstajajo pozitivne in negativne različice jaz-podobe, ki je neločljivo povezana z učiteljem. Pozitivno vključuje pozitivno oceno samega sebe, ki spremlja dodelitev ustreznih lastnosti v sebi. Oseba, ki se tako razume, je prepričana v svoje sposobnosti in je zadovoljna z izbranim poklicem. Kot ugotavljajo študije psihologije pedagoške dejavnosti in komunikacije, oseba, ki ima pozitiven koncept o sebi, deluje učinkoviteje kot drugi ljudje. Učitelj se poskuša uresničiti na izbranem področju. Obnašanje nekoga, ki svoje zmožnosti uteleša v realnost, ki je duševno zdrav, je precej avtonomno. Ima spontanost. Takšno osebo odlikuje sposobnost ustvarjalnega reševanja problemov, demokracija.

Pozitivni koncept: več podrobnosti?

Burns (znanstvenik iz Amerike) je delal na področju psihologije socialno-pedagoške dejavnosti, posebno pozornost namenil osebnostnim lastnostim učitelja, ki ima pozitivno samopodobo. Menil je, da so takšni ljudje še posebej prilagodljivi, jim je lastna empatija. Takšni učitelji so dovzetni za potrebe in zahteve učencev. Poučujejo lahko čim bolj osebno, zaradi česar postanejo lekcije svetlejše in bolj obsežne. Glavninamestitev takšnega učitelja naj bi oblikovala pozitivno osnovo za študente za samostojno zaznavanje koristnih informacij. Učitelj, ki ima takšno samopodobo, zlahka in neformalno komunicira z občinstvom in lahko z njim vzpostavi topel dialog. Najraje ima ustno komunikacijo kot pisno interakcijo s študenti. Praviloma je učitelj čustveno uravnotežen, prepričan v svoje sposobnosti, izkazuje ljubezen do življenja.

Pozitivno dojemanje sebe in občinstva je eden od ključnih dejavnikov učinkovitosti delovnega procesa. To v marsičem določa oblikovanje podobnega koncepta med pripravniki.

Na negativu

V psihologiji v socialno-pedagoški dejavnosti izstopa učiteljeva negativna samopodoba. Takšna oseba se počuti brez zaščite, negativno dojema druge ljudi, osredotoča se na lastne tesnobe in strahove. Za to vrsto učitelja je značilen avtoritaren slog komunikacije z učenci. Ta oblika postane sredstvo psihološke samoobrambe.

Človek, ki se počuti neustrezno kot oseba ali na izbranem področju dela, je običajno nezadovoljen z rezultati delovnega procesa. Tak učitelj med poslušalci oblikuje svojevrstno percepcijo, ustvarja vzdušje v prostoru, kjer so učenci. Učitelj z negativno samopodobo je pogosto preveč krut ali preveč avtoritaren. Z agresijo se skuša zaščititi pred poslušalci. Znani so tudi drugi primeri: učitelji so preveč pasivni, ne nadzorujejo dela dijaka inzlahka se oddaljite od glavne teme lekcije. Brezbrižni so do učenja na splošno, pa tudi do rezultatov, ki jih študenti kažejo.

Samozavedanje učitelja

Študije psihologije pedagoške dejavnosti kažejo na pomen ocenjevanja tega vidika učitelja, pa tudi procesa postajanja človekove zavesti. V Bačkovih delih je nekaj precej zanimivih izračunov, posvečenih problemu samozavesti. Psihologinja ugotavlja več stopenj v razvoju učiteljeve zavesti: situacijski pragmatizem, egocentrični korak, stopnja, odvisna od stereotipa, sprejemanje predmeta, univerzalnost predmeta. Če želite določiti stopnjo razvoja učiteljeve samozavedanja, morate razumeti, kaj je njegovo središče, kako neodvisen je človek, kakšna je smer njegove dejavnosti. Bodite prepričani, da ocenite, v kolikšni meri je učitelj sposoben sprejeti nekaj novega.

Najvišja stopnja učiteljevega samozavedanja je preobrazba iz egocentrizma v osredotočenost na rezultate, ki so koristni za vse. Prvič, človek je usmerjen v samopotrditev, njegova osebnost je zanj glavni pomen. Toda idealen učitelj je tisti, za katerega so družba, znanje in rezultati dejavnosti primarni. Prizadeva si za skupno dobro. To se nanaša na vse ravni – od določene osebe do človeštva na splošno.

Zmožnost in delo

Eden od problemov psihologije pedagoške dejavnosti je sposobnost določene osebe glede na izbrani poklic. Učiteljeve sposobnosti so osebne vztrajne lastnosti, specifikadovzetnost predmeta izobraževalnega procesa. Učitelj mora zaznati sredstva poučevanja, pogoje svojega dela. Njegova naloga je oblikovati produktiven sistem interakcije med poslušalcem in govorcem, tako da se osebnost izobraženega človeka lahko razvija v pozitivno smer.

V Kuzminih delih sta opredeljeni dve ravni učiteljevih sposobnosti: zaznavna, refleksivna in projektivna. Prvi vključuje sposobnost osebe, da prodre v osebno identiteto poslušalca. To vključuje učiteljevo sposobnost, da razume, kako se učenec dojema. Ta kakovost velja za ključno za učitelja. Vključuje sposobnost preučevanja drugih, sočutja z njimi in razumevanja motivov in dejanj drugih. Učitelj ima zaznavne in refleksivne sposobnosti šele takrat, ko je sposoben zaznati tuje stališče in ga ovrednotiti. Takšne sposobnosti so jedro učiteljeve osebnosti. Če niso, kakovosti ne bo mogoče nadomestiti. Te sposobnosti so pomembne pri učnem delu, kažejo na osredotočenost osebe na duševno izboljšanje poslušalca.

Projektivna sposobnost

Dela, posvečena psihologiji pedagoške dejavnosti, kot drugi stopnji učiteljevih sposobnosti, se predlaga, da se obravnavajo kot projektivna. Vključujejo sposobnost oblikovanja novih, učinkovitejših pristopov k posredovanju informacij poslušalcem. Sem spadajo gnostične sposobnosti, veščine na področju organizacije delovnega procesa, komuniciranja s poslušalci. Projektivne sposobnosti vključujejo konstruktivnost, oblikovanje.

Gnostiki določajo sposobnost osebe, da hitro, kreativno obvlada nove pristope k izobraževanju. To vključuje iznajdljivost pri opravljanju dolžnosti. Kuzmina je dejala, da takšne sposobnosti učitelju omogočajo, da zbira informacije o učencih in o sebi. Oblikovanje je sposobnost vnaprejšnje predstavitve rezultata reševanja vseh problemov, ki zapolnjujejo obdobje vzgojno-izobraževalnega dela. Konstruktivni vključujejo ustvarjalno rešitev, organizacijo skupnega dela. Oseba, ki so ji lastni, je občutljiva na vzdušje in delovno formacijo. Komunikativne lastnosti vam omogočajo, da vzpostavite stik s študenti.

In več podrobnosti?

V Kuzminih izračunih, posvečenih metodam psihologije v pedagoški dejavnosti, lahko vidimo navedbo štirih dejavnikov, zaradi katerih se uresničujejo sekundarne osebne sposobnosti učitelja. Upošteva se sposobnost samostojnega prepoznavanja, zaznavanja posameznih osebnih lastnosti poslušalcev. Dejavniki vključujejo razvito intuicijo in sugestivne lastnosti, to je sposobnost učitelja, da občinstvu navdihne nekatere podatke.

Trenutno je običajno, da se dejavnik kulture govora dodatno izpostavi. Vključuje smiselne fraze, privlačnost za poslušalca in sposobnost vplivanja na občinstvo z govorom.

Organizacijske lastnosti učitelja se izražajo predvsem v selektivni dovzetnosti metod organiziranja učencev. Učitelj je odgovoren za izbor ustreznih načinov podajanja snovi, pomagaštudenti, da se sami organizirajo. Organizacijske sposobnosti se izražajo v sposobnosti osebe, da sam organizira svoje delo.

Bodite boljši kot včeraj

V psihologiji se pedagoška dejavnost diagnosticira s stalnim spremljanjem dela učitelja, ki komunicira z občinstvom. To se ne dogaja samo v učilnici, ampak tudi zunaj nje. Delo v izobraževalni ustanovi vključuje željo po izboljšanju svojih sposobnosti. Seveda je to značilno le za učitelja, ki ga zanima izbrano področje dela. Razvoj pedagoških sposobnosti narekuje osebna usmerjenost osebe.

Nenavadna vdolbina

V psihologiji je definicija pedagoške dejavnosti naslednja: to je taka družbena dejavnost, katere naloga je uresničevanje vzgojnih ciljev. Klasično razumevanje takšnih dejavnosti je usposabljanje in izobraževanje. Prvi ima lahko različne organizacijske oblike, je običajno strogo časovno urejen, ima določen cilj in več načinov za njegovo doseganje. Glavno merilo za ocenjevanje učinkovitosti je doseganje vnaprej določenega cilja.

Izobraževanje je potek dela, ki ga je mogoče organizirati tudi na različne načine. Ne zasleduje nobenega cilja neposredno, saj ni dosegljivih za omejeno obdobje in v izbrani obliki. Vzgojno-izobraževalno delo je delo, ki je dosledno usmerjeno v reševanje problemov, katerih izbira je podrejena končnemu cilju. Glavno merilo učinkovitosti je pozitivnokorekcija zavesti poslušalca. Vidimo ga po čustvenih odzivih na dogodke, po aktivnostih otroka in značilnostih njegovega vedenja. Ko ocenjujemo osebo v razvoju, je težko ugotoviti, kaj točno je posledica dejavnosti določenega učitelja.

In če podrobneje?

Ugotavljanje posebnosti glavnih vrst učiteljske dejavnosti, ki vključuje raziskave psihologije pedagoške dejavnosti, jasno kaže, da sta vzgoja in usposabljanje dialektično združena v delu učitelja. Smer, ki jo je izbral, specializacija ni pomembna. Cilji, ki jih zasledujejo izobraževalni, učni procesi v odnosu do splošnega izobraževalnega sistema, se štejejo za zunanji vidik. Opredeljuje jih družba. Odgovoren je tudi za oceno rezultata.

Ne brez zapletov

Trenutno je preučevanje dejavnosti učiteljev z vidika psihologije naloga, za katero so značilne nekatere težave. Do neke mere je to posledica zapletenosti določanja strokovne ravni zaposlenega, pa tudi ocenjevanja njegovega inherentnega ustvarjalnega potenciala. Vsak učitelj v teoriji lahko premaga stereotipe, ki so mu lastni, vendar vsi v resnici nimajo dovolj moči za to. Ko govorimo o dejavnostih učiteljev, je treba omeniti problem psihološke priprave specialista, vključno s pripravljalnim delom, ob upoštevanju trenutnih sistemov usposabljanja in razvoja študentov. Nič manj pomembno ni vprašanje izboljšanja kvalifikacijske ravni zaposlenih v izobraževalnih ustanovah.

Po mnenju tistih, ki analizirajo te probleme, je treba premislitiznačilnosti usposabljanja pedagoškega osebja. Več poudarka je treba posvetiti praksi. Danes je pri izobraževanju učiteljev praktični del dela razmeroma majhen in aktivisti predlagajo, da bi ga naredili večkrat obsežnejšega, da bi imeli vsi učitelji dovolj možnosti, da teorijo, ki so jo prejeli v okviru usposabljanja, udejanjijo v praksi.